人类塑造着工具，工具又反过来重塑人类。现代工具迅猛演进，教师大可不必惶恐。教育是连续发展的人类活动，不会出现断裂式突变。教育数字化转型并不与已有的信息化、网络化等观念相冲突。在长期的教育信息化建设过程中，广大教师已经具备了相当水平的信息技术能力。实施教育数字化战略行动，教师当沉着应对。

首先，提升教学素养及运用教学工具的能力。教学工具的价值在于辅助教学，新的教学工具能够创设新的教学环境，但新环境也可能产生新遮蔽。因此，教师需要警惕唯技术论的教学期望，不能将工具使用于不适之处；也不能以好大喜功的“大拆大建”方式在教育中盲目地作为。教育需要可持续发展，实现更有灵敏性、适应性和韧性的教育系统，需要以真实的教育教学实践为基础，以虚拟空间作为拓展教学的重要手段，使虚拟更加真实，使真实更加虚拟，最终实现深度融合。

教育者还应认识到，同一工具对不同师生有着不同的意义，不同的师生对工具也有着不同的需求。盲人通过拐杖感知世界，拐杖成为他身体的一部分；视力不佳的人通过眼镜看世界，眼镜成为他身体的一部分。与此道理相通，师生使用数字工具进行学习时，是需要“拐杖”还是“眼镜”，要根据实际情况决定。

同时，教育数字化时代，以往卓越而宝贵的教学方法和工具仍有其价值，包括讲授在内的教学方法依然发挥着不可替代的作用。出现在讲授法中的问题并非源于讲授这一方式本身，而在于如何讲授、由谁讲授、讲授什么以及为何讲授上。若教师没有高超的讲授能力，又怎能胜任时尚的“慕课”教学？

其次，必须遵守数据伦理、技术伦理的底线。黑格尔指出，理性在于认识一切现实之物都包含有相反的规定于自身。因此，真正热爱技术的教师，一定会清醒认识到信息技术在教学中真正的位置和价值，并且遵守数据伦理、技术伦理的底线。数字技术的精确性既是师生的福音，也是对师生提出的最大挑战。人们设计了高精度的技术，并尝试以此实现对一切的量化。如通过量化师生的方式实现量化教学，但对一切的“控制”恰恰是现代技术的弊端所在。因此，教师需要尽量保留自身独立于技术之外的自主性。

最后，把握教学工具的发展规律。在教育数字化行动中，数字技术、传统技术以及人类自身都有积极贡献，这就是教育数字化转型的复杂性，需要以多元化技术为基础，共同赋能教育现代化。纸质书籍、纸笔、广播、电视、计算机、互联网等媒体的使用具有强烈的共在性，它们一经出现就共在于人类的教育实践活动中，相互支撑，相互促进，而不是“狗熊掰棒子”，并且一定会在各自原有基础上不断进化。一切现存的教学方法或工具都有其不同凡响的教育意义，都是历经历史长河大浪淘沙而保留下来的人类瑰宝。因此，教师在教学活动中需要保持头脑清醒，将重点放于为学生选择最适当的教学内容和最恰当的教学策略、教学工具上。教育不可能教授人类所有知识和智慧，学生必定是在有限的时间内学习有限的知识，教师的重大职责就在于帮助学生作出各种选择，同时保障教学工具呈现内容的高水平，并不是放弃组织和管理教学内容。

如果教师在数字化环境中，没有产生新思想，没有树立新观念，就无法真正发挥现代工具的先进作用。同时，教师如果不能将技术以技巧或技能的形式显现出来，那么新技术的现代教育价值也无法体现。正是现代工具在教学中的广泛应用激发了师生的新需求，进而又推进了技术发展。教师对数字化发展战略的本质认识越深刻，则对自身工作的理解也必然越发正确。这样，有利于数字化转型的顺利进行，更有利于实现教师的可持续发展。